.

I den här boken finns konkreta verktyg och praktiska övningar för att överföra teori till verklighet. För att skapa en skola där omsorg och respekt för alla är vardag, behöver vi ha förmåga att hantera de konflikter som uppstår. När vi har det kan vi göra dem till lärosituationer som eleverna kan bära med dig hela livet.

Du som lärare får stöd i  hur du kan stå upp för det du tror på utan och samtidigt bidra till kreativitet och lärande. Boken innehåller mängder av exempel på när elever och lärare har skapat plattformer för lärande som baseras på elevernas inre motivation.

Marshall Rosenberg beskriver, i boken Lära för livet, hur Nonviolent Communication kan bidra till att skapa respektfulla relationer mellan elever, föräldrar, lärare och annan  skolpersonal. Även om vardagens situationer och villkor varierar mellan olika kulturer och skolor, så är det i grunden samma utmaningar som ska hanteras.

Lära för livet

Nonviolent Communication i skolan; för bättre resultat, färre konflikter och fördjupade relationer

Marshall B. Rosenberg, Ph.D.
Förord av Riane Eisler
Efterord om hur NVC kan användas i den svenska skolan av Marianne Göthlin.
ISBN 13: 978-91-974639-6-6
192 sidor

249:-
Rabatter: 3 eller fler 10% och 10 eller fler 33%

Författarens förord | Innehållsförteckning | Beställ här

Recencera boken

Lära för livet ger dig kunskaper som du kan använda för att:

• Öka elevernas intresse av att lära
• Skapa en trygg och stödjande atmosfär för inlärning
• Ge näring åt emotionell intelligens, social kompetens, respekt och medkänsla
• Förebygga och hantera konflikter, samt trappa ner våld
• Hitta glädjen i att lära ut till motiverade elever
• Skapa effektivare och mer meningsfulla samarbeten
  

Marshall B Rosenberg, Ph.D. är grundare av The Center for Nonviolent Communication. Hans kurser och utbildningar har nått människor i mer än 30 länder och erbjuds nu i hundratals skolor i hela världen. www.cnvc.org.

Förord av Riane Eisler. Efterord om hur NVC kan användas i den svenska skolan av Marianne Göthlin, lärare och certifierad tränare i NVC.

Författarens Förord

Det allmänna skolsystemet har en längre tid och i stor utsträckning varit inriktat på vilket innehåll vi tycker att olika kurser skall ha för att vara till störst hjälp för våra elever. Det jag kallar Livsberikande utbildning grundar sig på antagandet att relationerna mellan lärare och elever, relationerna elever emellan, samt elevernas relation till det de lär sig, är lika viktiga som innehållet i läroplanen, när det gäller att förbereda eleverna för framtiden.
Hur viktiga grundläggande kunskaper i att läsa, skriva och räkna än må vara, behöver barn mycket mer än så. De behöver också lära sig att tänka själva, att finna meningen med det de lär sig och att arbeta och leva tillsammans. Lärare, skolansvariga
och föräldrar som läser ”Lära för livet” får med sig språkkunskaper, kommunikationsträning och förslag till hur inlärningsmiljön kan struktureras, så att den stödjer utveckling av självständighet och ömsesidighet i klassrummet. Detta är kunskaper som hjälper dig att förbereda eleverna för att leva i den värld de kommer att ärva.

Mina erfarenheter från skolor i USA
Jag har, som konsult, arbetat med lärare och annan skolpersonal i fyrtio år, både i allmänna och privata skolor, från förskola till högskolenivå. Under den tiden har jag hjälpt dem att integrera den utbildningsprocess jag kallar Livsberikande* utbildning i sina kursplaner.
I början av sextiotalet, när jag var privatpraktiserande psykolog i St. Louis började jag arbeta med skolor. Många som sökte upp mig var nämligen föräldrar vars barn hade svårt att lära sig och att följa skolans regler. När jag började arbeta med skolan för att påverka den i en riktning som bättre skulle passa även dessa barn, insåg jag att majoriteten av lärarna och eleverna mådde dåligt på grund av hur skolorna var strukturerade. Jag såg att den konkurrensmentalitet som uppmuntrades av skolan försvårade för eleverna att visa omsorg om varandra.
Endast i sällsynta fall har jag upplevt skolans anställda som problemet. I mitt mångåriga arbete på olika skolor har jag tvärtom ofta blivit imponerad av lärare och skolpersonal jag arbetat med. När jag tänker på detta, blir jag rörd av den omsorg och den uthållighet jag har sett dem visa genom att ständigt försöka skapa inlärningsmöjligheter för att berika sina elevers liv. Jag upplevde att lärarna och skolledningen blev lika misshandlade som eleverna av skolsystemets struktur.
Min växande medvetenhet om att undervisningen inte bedrevs i harmoni med vad jag värderar, gjorde att jag började fundera på alternativa sätt att organisera den. Tillsammans med Bill Page, en lärare som deltagit i mina kurser i Nonviolent  Communication, utvecklade jag ett annorlunda sätt att se på undervisning och utbildning. Det var ett synsätt där läraren ser sig som elevernas jämlike och strävar efter att uppnå samarbete, istället för att uppmuntra tävling och konkurrens.
Ledningen för Bills skola var emot att han skulle ta hand om en vanlig klass på det här sättet. De lät honom dock göra det med elever som hade fått etiketten ”störande”, eller ”problembarn” och som ändå inte gjorde något skolarbete. Vi identifierade sextio sådana elever; trettio valdes slumpmässigt ut för att vara med i Bills klass och resten placerades i ”vanliga” klasser som kontrollgrupp. De test som genomfördes i slutet av skolåret visade att eleverna i Bills klass hade lärt sig mycket mer än eleverna i kontrollgruppen. Under de följande fyra åren, då de återgått till vanliga klasser, hade de också färre problem än kontrollgruppen.
Jag kunde fortsätta mitt arbete med att utveckla detta alternativa förhållningssätt när jag samarbetade med Tom Shaheen, en visionär skolinspektör i Rockford, Illinois. Han och en av hans medarbetare, rektor JoAnn Anderson, arbetade med att skapa ett skolsystem som främjade respekt för olikheter, självständighet och ömsesidighet. Jag blev inbjuden att delta i det här djärva projektet för att ge lärarna träning i Nonviolent Communication. På den första skolan i det här projektet blev studieresultaten goda, skadegörelsen minskade avsevärt och projektet fick senare ett nationellt pris för sin utmärkta undervisning. Vid den här tiden tog Johnson-administrationen initiativ till projektet ”War on Poverty” (”Kriget mot fattigdomen”). Projektet stödde skolor i fattiga områden så att de kunde utveckla nya och bättre program och jag kom att delta i åtskilliga av dessa över hela USA.

Livsberikande utbildning världen över
Sedan dess har jag regelbundet fortsatt att stödja skolsystem där det funnits ett intresse av att utveckla program som främjar respekt för olikheter och utvecklingen av självständighet och ömsesidighet, inte bara i USA utan även i flera andra länder.
För många år sedan hörde Miri Shapiro, skolledare i Israel, talas om de skolprogram jag höll på att utveckla. Hon bad mig stödja försöken att skapa ett liknande program i sin skola. Succén på Miris skola ledde till att EU finansierade ett projekt
med syfte att utveckla fyra andra skolor i Israel och fyra i de Palestinska områdena. Som ett resultat av framgången även på dessa skolor, blev Miri utsedd till chef för en nationell kommission för att förebygga våld i israeliska skolor. Hon har nu delat med sig av den träning jag gav henne till skolledare, lärare, föräldrar och elever i mer än 400 skolor i Israel. Nu har skolor som erbjuder Livsberikande utbildning skapats även i Italien och Serbien, också de med EU-stöd.


I den här boken kan du läsa mer om:

• Den värdegrund som ”Lära för Livet” bygger på.
• Hur du kan uttrycka dig på ett sådant sätt att du stödjer Livsberikande utbildning.
• Hur du kan få empatisk kontakt med andra.
• Hur du kan skapa ett Livsberikande partnerskap mellan elever, lärare, administratörer och föräldrar.
• Hur du kan skapa en Livsberikande inlärningsgemenskap där alla vill bidra till varandras lärande och till att alla mår bra.
• Hur man kan upprätthålla Livsberikande ordning och säkerhet i skolan.
• Hur min dröm om Livsberikande skolor ser ut och hur du kan påbörja förändringsarbetet.

Marshall Rosenberg, Reigoldswill, Schweiz.


* Författaren använder ordet ”Life-enriching”. ”Enriching” betyder ungefär göra rikare,
utveckla eller berika. Här översätts begreppet med ”Livsberikande” och skrivs
konsekvent med stor begynnelsebokstav för att tydliggöra den speciella betydelse som ordet har i detta sammanhang.

Beställ Lära för livet här

Innehålsförteckning

Förlagets förord ................................................................ 8
Författarens tack ............................................................... 9
Författarens förord .........................................................10
Förord av Riane Eisler ....................................................14
Kapitel ett
På väg mot Livsberikande utbildning ............................19
Introduktion ..................................................................19
Livsberikande organisationer och samarbetsformer ......19
Livsberikande mänskliga kontakter har
tre kännetecken: .............................................................20
Låt oss jämföra önskedrömmen med mardrömmen ......20
Livsberikande utbildning ..............................................21
Att förändra systemet .....................................................22
NVC i praktiken
Hur samsas man om en fotbollsplan? ............................24
Kapitel två
Språk som berikar ..........................................................28
Att förbereda elever ........................................................28
Hur bedömningar påverkar inlärningen ........................29
Utvärdera med hjälp av värdeomdömen ........................31
De olika delarna i Nonviolent Communication .............33
Observera utan att tolka .................................................34
Övning ett:
Observation eller tolkning? ............................................38
Mina svar på övning ett: .................................................39
Att identifiera och uttrycka känslor ...............................41
Övning två:
Att uttrycka känslor ........................................................44
Mina svar på övning två: ................................................45
Risker med att inte uttrycka känslor ..............................47
Sambandet mellan känslor och behov ............................48
Några grundläggande behov vi alla har ..........................49
Vilka behov har du?........................................................50
Övning tre:
Att ta ansvar för sina behov ............................................51
Mina svar på övning tre: ................................................52
Att be om det som kan berika livet ................................54
Skillnaden mellan önskemål och krav ............................56
Övning fyra:
Att uttrycka önskemål ....................................................58
Mina svar på övning fyra: ..............................................59
Processen är målet ..........................................................61
Människor kan höra krav vad vi än säger .......................62
NVC i praktiken
Roligt för alla ..................................................................65
Kapitel tre
Att lyssna med empati ...................................................69
Empati ...........................................................................69
Att återge vad vi har hört ................................................71
Att höra önskemål. .........................................................72
Att skapa kontakt med hjälp av empati ..........................73
Att bemöta andra med empati när de inte vet
hur de ska uttrycka sig, eller är tysta ..............................78
Övning fem: ...................................................................81
Att skilja mellan att bemöta med empati och att
inte göra det. ..................................................................81
Mina svar på övning fem: ..............................................83
Kapitel fyra
Samarbete mellan lärare och elever ................................85
Samverkan kring mål och utvärderingar ........................85
Målsättningar med syfte att berika livet .........................85
Elever har alltid haft valmöjligheter ...............................87
Lärarnas rädsla för elevmedverkan när
målen formuleras ...........................................................88
Mål formulerade i samförstånd ......................................90
Att höra behovet bakom ett ”Nej”. .................................91
Övning sex:
Att höra behovet bakom ett ”Nej!” .................................95
Mina svar på den övning sex: .........................................97
Den viktigaste delen av inlärning ...................................99
Elevers rädsla för att samarbeta om inlärningsmål ...... 100
Utvärdera tillsammans ................................................ 101
Ta ansvar: Ja. Sätta betyg: Nej. .................................... 104
NVC i praktiken
Provet .......................................................................... 108
Kapitel fem
Att skapa ömsesidigt lärande ...................................... 113
Världslig etik ............................................................... 113
Att utveckla samverkan i undervisningen ................... 114
Läraren som resebyråtjänsteman................................. 115
Material för självstudier .............................................. 116
Ta tillvara elever och föräldrar för att ta fram material 117
Frivilliga handledare.................................................... 119
Närmiljön som inlärningsresurs ................................. 119
Resebyråtjänstemannens arbete .................................. 120
Kapitel sex
Att förändra skolor ...................................................... 123
De aktuella problemen ................................................ 123
Organisationer byggda på dominans .......................... 123
Konflikthantering ....................................................... 125
Medling ...................................................................... 132
NVC i praktiken
”Du ska dö” ................................................................. 134
Att undvika etiketter ................................................... 140
Att ingripa för att skydda! ........................................... 143
Övning sju:
Att ingripa för att skydda, inte för att straffa ............... 145
Mina svar på övning sju: ............................................. 147
Att bilda supportgrupper ............................................ 148
Att omforma våra skolor .............................................. 151
Efterord av Marianne Göthlin .................................... 152
Kan Nonviolent Communication tillföra
något till den svenska skolan? ...................................... 152
NVC i lärarrollen ........................................................ 154
NVC vid konflikthantering ......................................... 154
Svåra samtal ................................................................ 155
Frågor om NVC i skolan ............................................. 156
Litteraturförteckning. ................................................. 159
”Sånger, citat och dikter på engelska”. ........................ 168
Hur du kan använda NVC processen ......................... 170
Känslor när våra behov är tillgodosedda...................... 171
Känslor när våra behov inte är tillgodosedda .............. 171
Några grundläggande behov vi alla har ....................... 171
The Center for Nonviolent Communication .............. 172
NVC i Sverige ............................................................. 173
Fler böcker om Nonviolent Communication .............. 174
Om författaren ............................................................ 181

Beställ Lära för livet här